Articole

Converse DD- 291 - Istorie

Converse DD- 291 - Istorie

Conversa

Născut la 13 mai 1844 în Norwich, VT., George Albert Converse a fost numit soldat la comandă 29 noiembrie 1861. A fost un pionier în utilizarea energiei electrice la bordul oamenilor de război, în experimentarea și introducerea pulberii fără fum în Marina și în dezvoltarea de torpile. La comanda lui Montgomery din 1897 până în 1899 a participat activ la operațiunile de pe coasta Cubei cu escadrila amiralului Sampson în timpul războiului spano-american. Din 1903 până în 1906 a ocupat succesiv funcția de șef al birourilor echipamentelor și echipamentelor de navigație, continuând ca șef al acestui din urmă birou timp de un an după retragerea sa în 1906. A murit la Washington, D.C., la 29 martie 1909.

(DD-291: dp. 1.215; 1. 314'5 "; b. 31'8"; dr. 9'4 "; s. 35
k .; cpl. 120; A. 4 4 ", 2 3", 4 21 "tt .; cl. Belknap)

Primul Converse (DD-291) a fost lansat la 28 noiembrie 1919 de Bethlehem Shipbuilding Corp., Squantum, Mass .; sponsorizat de domnișoara E. C. Colt, comandat la 28 aprilie 1920, comandantul locotenent E. G. Haas la comandă; și a raportat flotei atlantice.

Converse a fost plasată în stare de rezervă la 11 iunie 1920, operând în apele New England, cu 50 la sută din complementul său pe croaziere de antrenament pentru membrii rezervei navale.

După testarea busolei giroscopice Arma, Converse a funcționat din 15 noiembrie 1921 cu Flota de Cercetare. Revenită la comisia completă la 1 iulie 1922, a croazierat pe coasta de est și în apele Caraibelor. Converse a plecat din Newport la 18 iunie 1924 pentru a se alătura forțelor navale americane în apele europene, vizitând Anvers, Amsterdam, Cherbourg și Southhampton înainte de a se întoarce la New York la 16 iulie 1925.

În 1926 și 1927, Converse a servit din nou ca navă de antrenament pentru Rezervația Navală, efectuând două croaziere în fiecare vară către Newport și Caraibe. Începând cu 23 februarie 1927, ea a testat cârma Flettner în timpul croazierei.

În 1928 Converse a fost desemnată ca navă experimentală, flotă de cercetare. A făcut teste pentru Biroul de Inginerie din râul Potomac și Golful Chesapeake, apoi a tras torpile experimentale la Newport și Charleston. Sa alăturat escadrilei sale la Norfolk la 4 ianuarie 1929 pentru operațiuni regulate până la dezafectarea la Philadelphia la 1 mai 1930. A fost vândută la 17 ianuarie 1931 pentru a fi casată în conformitate cu Tratatul de la Londra pentru limitarea și reducerea armamentelor navale.


Distrugătoare și fregate

Vedere aeriană a zonei de dezastru, arătând toți cei șapte distrugători care s-au prăbușit pe Honda Point în noaptea de 8 septembrie 1923. Fotografiat dintr-un avion atribuit USS Aroostook (CM-3).
Navele sunt: USS Nicholas (DD-311), în stânga sus USS S.P. Lee (DD-310), la pupa lui Nicholas USS Delphy (DD-261), răsturnat în centrul stânga USS Tineri (DD-312), răsturnat în centrul vederii USS Chauncey (DD-296), în poziție verticală în fața lui Young USS Woodbury (DD-309) pe stâncile din centru și USS Fuller (DD-297), în centrul inferior.
Gara Honda a Pacificului Sud se află în partea stângă sus.

Amabilitatea Fundației Istorice Navale. Colecția amiralului William V. Pratt.

Notă: La 8 septembrie 1923, 14 nave din această clasă (marcate cu asteriscuri) au fost implicate în dezastrul Point Honda. Navele cuprindeau Destroyer Squadron 11, care efectua un tranzit de mare viteză de la San Francisco la San Diego. Apropiindu-se de canalul Santa Barbara, formația a lovit o ceață deasă. Comandantul escadrilei, comodorul Edward H. Watson, aflat în flagship USS Delphy, a comis o eroare în navigație și, după socoteală, s-a transformat în ceea ce el credea că este canalul. Din păcate, erau încă câțiva kilometri nord de poziția asumată. Primul Delphy a fugit pe stâncile de la Point Honda, urmate de șase alte nave, toate fiind distruse prin scufundare sau împământare. Alte două nave au suferit daune minore. În mod uimitor, doar 23 de marinari au fost uciși în accident.

Informații și fotografii mai detaliate sunt disponibile pe Wikipedia, Centrul Istoric Naval și Haze Gray.

Informații suplimentare pentru identificarea navelor din fotografia din dreapta. Din partea stângă sus a fotografiei:
Nicolae, cu fața spre țărm și în jos de pupa S. P. Lee, aproape de țărm și listare până la port Delphy, în micul golf, răsturnat și întins paralel cu țărmul (abia vizibil) Tineri, răsturnat perpendicular pe țărm Chauncy, tare la țărm și în jos de pupa Woodbury, pe stânci și listare la port Mai plin, pe pietre și listare la tribord.

Doar salvarea minimă a fost încercată la epavă și în cele din urmă au fost sfâșiate de surf.

Dintre navele rămase din DesRon 11, Farragut și Somers a atins stâncile, dar a scăpat de daune grave, rămânând pe linia de plutire și sub control. Kennedy, Paul Hamilton, Percival, Stottart și Thompson toate au evitat complet pietrele.


De mai jos: Conversa off Hunters Point după modificări, 1944.

După cum spune amiralul Arleigh (31 de noduri) Burke în timpul unui interviu înregistrat și trimis fiecăruia dintre voi pe o casetă, reuniunea noastră a fost atât de reușită, deoarece am avut succes ca echipaj. Dacă am fi eșuat pe mare și în război, atunci poate că nu am fi fost atât de nerăbdători să ne vedem.

Unii istorici au numit USS Conversa & ldquoa navă norocoasă, precum și o navă grozavă, o navă de invidiat, și rdquo, dar căpitanul nostru EH McDowell poate că a spus cel mai bine: & ldquo Muncă grea, dăruire și fiecare om de la bord care își cunoaște slujba și o face bine, în orice moment, faceți noroc pe mare. & rdquo

Am pierdut un coleg de navă, Fire Controlman Ray Crum, la bordul navei în toți anii noștri pe mare. Amintirile acelui nefericit accident vor rămâne pentru totdeauna în mintea noastră. Dar, având în vedere prin ce a trecut nava în acei ani agitați de război, amiralul Burke a spus-o pe bună dreptate când a spus: „lsquo Conversa era într-adevăr o corabie mare, dar Domnul o veghea și pe ea. Fără îndrumare divină, nicio navă nu ar fi putut îndura atât de mult, atât de mult, precum a făcut-o USS Conversa. & rdquo


Converse DD- 291 - Istorie

Numit pentru contraamiralul George A. Converse, USN, această puternică mică navă de război de 2.050 de tone a fost destinată pentru atribuirea prezidențialei unități de citare ca unitate a faimosului & ldquoLittle Beaver Squadron și rdquo Destroyer Squadron 23 sub comanda căpitanului A.A. (& ldquoThirtty-One Knot & rdquo) Burke în timpul operațiunilor din Insulele Solomon, în afară de câștigarea a unsprezece stele de luptă pe medalia de serviciu a zonei Asiatic-Pacific, fără pierderi cauzate de acțiunea inamicului și numai daune minore pe sine în timpul carierei sale din cel de-al doilea război mondial.

DD 509 a fost lansat la 30 august 1942, împreună cu domnișoara Audrey V. Jackson, nepoata contraamiralului Converse, botezându-i USS Conversa ca sponsor oficial. După shakedown-ul său la Golful Guant și aacutenamo, Cuba, Conversa a navigat spre Pearl Harbor, ajungând la 4 martie 1943. Acolo s-au realizat instruiri suplimentare și amenajări, iar la 8 mai 1943 nava a navigat spre Noum & eacutea, Noua Caledonie.

Prima noastră misiune importantă a venit în iunie și iulie 1943 când Conversa a fost o unitate de screening a forței care acoperea eșaloanele de aprovizionare din New Georgia. În timpul acestei operațiuni, nava a fost pe mare timp de 31 de zile și la sfârșitul acesteia, fiecare echipaj s-a considerat o sare veche. Nu se întâlnise încă cu inamicul, dar salvase trei piloți doborâți și băgase primul & ldquowell făcut & rdquo în înregistrare.

Următoarea noastră misiune a fost să escortăm nave mai mari între Espiritu Santo, Insulele Noile Hebride și Guadalcanal în Solomons. În timpul examinării a trei dintre acestea la ancorajul Guadalcanal, am dus primul avion inamic.

La 16 septembrie 1943 Conversa ancorat în Port Purvis, Insula Florida, Insulele Solomon, repartizat în Task Force 39, o forță de lovire rapidă a crucișătoarelor ușoare și a distrugătorilor sub contramiralul A. S. Merrill. Serviciul de escortă a continuat, dar în acest moment era până la & ldquoSlot & rdquo și destinația era Vella Lavella. În timp ce patrula în Golful Vella, un atac aerian de după-amiază a avut ca rezultat al doilea număr al DD 509 & rsquos al avioanelor Jap.

La 31 octombrie 1943, cu DesRon 23 sub capitanul Arleigh A. Burke, Task Force 39 a ieșit din Purvis Bay pentru a sprijini debarcările amfibii de la ultima fortăreață japoneză din insula Solomons și Bougainville. În noaptea de 31 octombrie & ndash1 noiembrie, Conversa a bombardat aerodromurile Buka și Bonis la vârful nordic al Bougainville, întorcându-se spre sud, în zori, pentru primul bombardament cu lumină de zi efectuat în Pacificul de Sud, pe insula Shortland. În timpul fiecăruia dintre aceste bombardamente s-au întâlnit focuri puternice de contra-baterie și toate navele au experimentat straddles și aproape ratate, precum și atacuri constante de hărțuire de la avioanele inamice.

În această primă pătrundere a acestor ape de către forțele americane, & ldquobattle for fuel & rdquo a fost efectuată devreme în dimineața zilei de 1 noiembrie, cu o viteză mare de rulare către Hathorn Sound, Golful Kula și o muncă rapidă pentru toate mâinile.

La primele ore ale dimineții din 2 noiembrie 1943, Task Force 39 s-a întâlnit și a dirijat o forță japoneză formată din aproximativ patru crucișătoare inamice și opt distrugătoare, care încerca să distrugă noua forță a Statelor Unite la Golful Împărătesei Augusta. Inamicul a fost întâlnit la 0230 în trei grupuri. Destroyer Division 45 & mdash Charles Ausburne, Claxton, Dyson și Stanly& mdash a lansat un atac cu torpile asupra inamicului și aripa stângă a rsquos, în timp ce Divizia Destroyer 46 și mdash Spence, Thatcher, Conversa și Foote& mdashtook centrul format din probabil două crucișătoare grele inamice și doi distrugători. După atacurile inițiale cu torpile, care au dus la cel puțin șapte lovituri sigure, crucișătoarele noastre au lovit inamicul de la distanță lungă, în timp ce distrugătoarele lucrau pe flancurile Japs & rsquo Aproximativ 0400, cele ale inamicului încă în măsură să o facă au fugit în nord-vest cu distrugătoarele. în căutarea fierbinte.

La 0540 s-a reamintit urmărirea, iar înțelegerea noastră la acea vreme a fost că pierderile Jap au inclus cel puțin un crucișător și patru distrugătoare scufundate cu două crucișătoare și doi distrugători avariați. Retragerea spre sud a fost începută, în timp ce punțile au fost curățate și munițiile gata înlocuite pentru inevitabilul atac aerian de la Rabaul. La 0805, partidul era activ, cu 67 de avioane Jap numărate care atacau formația. Până în 0812, 17 dintre ei fuseseră stropiți înainte ca inamicul să se întoarcă înapoi.

Aceste patru acțiuni distincte au avut loc în decurs de 36 de ore, o perioadă în care a fost purtată o a cincea bătălie și a câștigat & mdash bătălia logisticii și oboselii. Cu toate acestea, nu a existat timp pentru o lăsare, deoarece acești distrugători erau singurii din zonă și acoperirea eșaloanelor de aprovizionare era urgent necesară.

Între 5 și 25 noiembrie Conversa a fost în port doar câteva ore. Cel de-al treilea avion al său a fost doborât în ​​timpul unui atac nocturn de torpilă aeriană din 13 noiembrie. În noaptea de 16 și 17 noiembrie, Conversa și Stanly a atacat și a înregistrat mai multe lovituri probabile asupra unui submarin inamic. Pentru această acțiune s-a dat o evaluare & ldquoC & rdquo [explicați pentru cititorul modern]. Conversa a respins, de asemenea, atacurile cu avioane torpile nocturne de trei ori și, împreună cu Escadrila Destroyer 23, a participat la al doilea bombardament al lui Buka.

Conversa a strâns un dividend mare în noaptea de 24 și 25 noiembrie când ea, pilotul DesDiv 46 cu această ocazie cu Spence, la care se adauga Charles Ausburne, Claxton și Dyson din DesRon 45, a angajat o forță de cinci distrugătoare inamice. În această bătălie de la Capul Sf. Gheorghe, DesRon 23 a scufundat trei nave inamice și a avariat o a patra în timp ce o urmărea și a cincea înapoi spre Rabaul. În schimb, noi intrăm Conversa au fost doborâți de picioarele noastre de o torpilă japoneză care a lăsat o adâncitură în mijlocul navei, dar din fericire nu a reușit să explodeze. Aceasta a fost acțiunea în care comandantul escadrilei și-a câștigat porecla & ldquo31-Knot Burke & rdquo și pentru care escadra a câștigat o reputație pentru a completa noua poreclă, & ldquoLittle Beavers. & Rdquo

Dar nu s-a odihnit pentru cei obosiți cu patrulare antisubmarină și hărțuire nocturnă de către avioane & ldquosnooper & rdquo. În noaptea de 3 decembrie 1943, în timp ce împreună cu cel de-al 9-lea Echelon de aprovizionare și alți trei & ldquoBeavers, & rdquo am luptat împotriva unui atac nocturn de 25-30 bombardiere și avioane torpile, cu Conversa împachetând două din cele zece avioane doborâte. În această acțiune, cea de-a patra și cea mai acerbă dintre cele șase valuri de atac a dus la o lipsă aproape de port și accidentul electric care a survenit din aceasta a provocat o pierdere de putere înainte și a scos din uz radarele mereu importante. Cu toate acestea, greutatea totală a acestei victime nu a fost resimțită, deoarece a fost remediată în câteva secunde.

În acest moment, atacurile aeriene erau de rutină și nu meritau să vă înregistrați. Distrugătoarele au continuat să acopere aceste eșaloane până într-o zi memorabilă, 14 decembrie 1943, când Conversa am primit ordine de a naviga către Sydney, Australia și mdashrest și relaxare în cele din urmă! Apoi, după opt zile în portul australian, Conversa s-a întors la Noum & eacutea, Noua Caledonie pentru a pregăti reînnoirea luptei.

Între timp, lucrarea Escadrilei Micului Castor nu trecuse neobservată și au fost primite felicitări de la multe comenzi și a apărut un articol lăudător în Revista Time. Comunicarea căreia Conversa a fost cel mai mândru provenit de la căpitanul Burke: & ldquo Nici o escadrilă din nicio marină nu a câștigat mai multe onoruri de luptă în mai puțin timp decât luptele, urmărind pe 23. Nu există nave care să fi dat lovituri mai devastatoare inamicului decât cele ale acestei escadrile. Comportamentul tău eroic și abilitatea magnifică îți vor face familiile și țara să fie mândre de tine. Dumnezeu să vă binecuvânteze în continuare. & Rdquo

La 20 ianuarie 1944, comandantul J. B. Colwell, USN, l-a eliberat pe locotenentul comandant E. H. McDowell, USN, ca ofițer comandant al Conversa. Locotenentul comandant McDowell, fost ofițer executiv, îl eliberase anterior pe comandantul D. C. E. Hamburger în calitate de comandant al navei și rsquos.

Întreaga lună a fost dedicată pregătirilor intensive pentru operațiunile împotriva Noii Irlanda și Noua Britanie. La 30 ianuarie, Conversa s-a întors în fericitul ei teren de vânătoare și s-a alăturat escadrilei de la Purvis Bay. Prima ei misiune în noua operațiune a fost efectuarea de măturări anti-transport maritim în jurul Insulei Verzi și a Capului Sf. Gheorghe, bazate pe Hathorn Sound și Blanche Harbor, Insula Trezoreriei. La 5 februarie, ea a bombardat zona de aprovizionare și bivac din Buka și a distrus o serie de șlepuri, iar la 10 februarie a bombardat zonele de aprovizionare de la Tairaka și Teopasino, Bougainville.

La 13 februarie, Conversa, împreună cu alte nave ale escadrilei, au plecat spre una dintre cele mai îndrăznețe misiuni ale războiului și a grevei anti-transport maritim a rutei Rabaul & ndashKavieng & ndashTruk, culminând cu un bombardament din zori al portului Kavieng. Măturarea a fost negativă în rezultatul său, dar bombardamentului i s-a răspuns cu foc de baterie extrem de greu și precis. Cu toate acestea, norocul a fost de-a lungul și, deși toate navele au primit multe straddles, niciuna nu a fost grav deteriorată. La pensionare, un scurt bombardament hărțuitor a dus la distrugerea probabilă a unei stații radar, la mai multe halde de aprovizionare și la deteriorarea extinsă a zonelor de debarcader și a unei nave mari care a rămas cu punțile inundate. În perioada de 103 ore din 1900, 14 februarie, până la 0200, 19 februarie, Conversa a fost la stațiile de luptă 67 de ore.

După ce a intrat în port pentru combustibil și muniție, escadrila a făcut o a doua măturare anti-transport și bombardament Kavieng și a avut sarcina suplimentară de a strecura o măturare la sud de Kavieng în timpul bombardamentului, apoi a revenit pe coasta de vest a Noii Irlande și prin St. George & rsquos Channel.

În timpul măturării preliminare, navele au descoperit și trimis un negustor japonez de 5.000 de tone în fund. Ajungând la Kavieng, Conversa și Spence din Divizia Destroyer 46 a efectuat bombardamentul la mal, în timp ce cele trei nave ale Diviziei 45 au efectuat măturarea spre sud. Au fost observate multe lovituri în oraș, precum și numeroasele incendii de benzină și muniție din zona portului.

Când focul intens de întoarcere a apărut pentru a obține distrugătoarele și rsquo, am considerat că este necesar să ne retragem cu viteză mare, folosind cursuri evazive și stivuim fum ca acoperire. Acest atac părea să aducă insultă rănii cauzate anterior inamicului într-un loc care a fost odată întâlnirea mândră a flotei.

Următoarea călătorie a găsit Destroyer Squadron 23 care acoperea aterizările pe Green Island și făcea mături anti-transport suplimentare în toată zona și mdashour ultima acțiune în Insulele Solomon.

SPRE FILIPINE

În timp ce operam cu Task Force 58, am participat, de asemenea, la raidul transportatorilor din Hollandia, Noua Guinee, în perioada 21 și 23 aprilie, raidul transportatorului asupra Truk, 29 și 30 aprilie, bombardamentul Ponape, 1 mai, greva transportatorului asupra Saipan, 11 și 12 iunie, raidul transportatorului Bonins, 14 & ndash16 iunie bătăliile aeriene la vest de Saipan, 19 iunie raiduri asupra Saipan, Pagan și Guam, 20 & ndash 25 iunie bombardamentul Rota și Guam, 27 iunie și bombardamentul Guam, 30 iunie și 1 iulie 1944. La raidul Bonin , Conversa au pescuit încă cinci prizonieri de război japonezi dintr-o plută.

La 3 august 1944, în timp ce era ancorat la atolul Eniwetok, Insulele Marshall, ordinele mult așteptate au venit în regie Conversa la Navy Yard, Hunters Point. Odată cu pregătirea în zona hawaiană adăugată după perioada de revizuire, au trecut trei luni până când am primit următoarea noastră misiune de luptă.

La 27 septembrie 1944, locotenentul comandant E. H. McDowell, USN, l-a eliberat pe comandantul Colwell, USN, ca ofițer comandant al Conversa.

Începând cu 3 noiembrie 1944, DD 509 a examinat forțele de transport care acopereau rutele de convoi către Leyte, Insulele Filipine, iar apoi, după o scurtă disponibilitate ușoară la Manus, a pornit la golful San Pedro, Golful Leyte. De acolo, pe 19 decembrie, Conversa a escortat primul eșalon de aprovizionare către Insulele Mindoro din Filipine. Acest grup a fost atacat de avioane suicide Jap în Marea Sulu, distrugând două LST încărcate cu bărbați și material.

În întunericul din 21 decembrie, Conversa a salvat 266 de supraviețuitori ai LST 749. Acești bărbați au fost întinși peste vânt pe o suprafață mare într-o mare agitată și am fost extrem de norocoși să putem salva Mall-ul. În plus, în timp ce ne-am angajat în operațiunea de salvare, am crestat al șaselea avion, dărâmându-l cu bateria principală. În timpul acestui atac, nava și rsquo-urile trebuie să manevreze rapid, ducând ca membru al echipajului William Davis TM3 / c să fie lăsat în derivă fără o vestă de salvare. Din fericire, a reușit să înoate până la LST care se scufunda, din care Stanly ulterior l-a salvat.

Următoarea misiune a luat Conversa la Golful Lingayen, Luzon, cu Forța de Atac San Fabian. În ziua D și a doua zi (9 și 10 ianuarie 1945) escadrila a oferit sprijin de foc pe plajele San Fabian și zonele adiacente. Acest lucru a dus la distrugerea unui grup de camioane încărcate de inamici, la un tren și la o gară și la reducerea la tăcere a mai multor baterii.

CORREGIDOR

Mii de Japs se îngrămădiseră în peșterile adânci ale stâncii uriașe. Costul scoaterii inamicului din stâncă ar fi fost greu în viața umană dacă nu ar fi fost tehnica unei coordonări strânse între părțile de pe mal și nave, ilustrată de acțiunea Conversa. Ne-am așezat cât mai aproape de stânci pentru a trimite un flux constant de foc distructiv către Japs-urile ascunse. Uneori, o întreagă secțiune a coastei a fost înnorată din vedere de pietre zburătoare și moloz, pe măsură ce scoicile noastre de 5 inci s-au rupt în partea dealului Malinta. Când vizibilitatea s-a lăsat și inamicul care fugea putea fi văzut scăpând dintr-o peșteră, 40 de milimetri au intrat în acțiune. Odată ce un punct de supraveghere a raportat două Japs care priveau prin deschiderea unei peșteri. În câteva clipe deschiderea a fost închisă și Japs-urile au fost înmormântate.

Atât de aproape de țărm era nava, încât un echipaj de mitraliere inamice a încercat să pulverizeze puntea. Gloanțele s-au scurtat sau au zburat deasupra capului, iar poziția dezvăluită a pistolului a fost plasată rapid sub contra-foc efectiv.

O singura data Conversa a fost puternic zdruncinat de detonarea a șase mine, controlat pe uscat și pornit la câteva sute de metri de portul navei și rsquos, dar cu excepția unor vase sparte în bucătărie, distrugătorul nu a suferit nicio pagubă.

În timp ce se afla la Corregidor, Conversa au distrus aproximativ 40-50 de peșteri fortificate și cutii de pilule, două șlepuri, 19 bărci sinucigașe, două blocuri de beton, două cuiburi de mitraliere, mai multe mortare și 250 & ndash300 trupe inamice. În plus, ea a sigilat intrarea în tunelul Malinta, în care se aflau trupe inamice estimate la 500 - 1.500.

FILIPINele CENTRALE, OKINAWA ȘI ACASĂ

După 1 martie, Conversa a participat la două operațiuni și mdashone ale invaziei fără sânge a zonei Visayan, unde echipajul navei și rsquos s-a bucurat de cea mai bună libertate a războiului, cu un banchet și o minge oferite pentru ei de filipinezi eliberați, iar cealaltă luptă amară și sângeroasă în pichetul distrugătorului Okinawa.

Invazia Panay și Negros a avut loc fără incidente, în măsura în care au fost implicate forțele navale, începând cu 18 martie 1945 și până la 1 aprilie lucrurile au progresat suficient de mult încât să mai rămână o singură navă în zonă. Conversa, cu comandantul Destroyer Division 46 în calitate de ofițer principal prezent pe linia de plutire, i s-a atribuit această datorie, scopul căruia îl dezvolta Iloilo ca centru de organizare a invaziei proiectate a Japoniei.

Acest al cincilea cel mai mare oraș din Filipine fusese relativ neîncetat de lupte și de oamenii din Conversa s-au luptat cu frații lor în kaki pe plajă pentru afecțiunile filipinezilor bătrâni și tineri, gherilă și colaboratoare, fecioară mistiza și arici de stradă deopotrivă și trebuie să fie absorbiți în perspectiva unei rații & ldquoC & rdquo, o cămașă slabă sau un pic de mătase dintr-o parașută .

Cu toate acestea, în aceste zile a existat o luptă acerbă care se desfășura mai departe spre nord, mai întâi la Iwo Jima și apoi la Okinawa și mdashand Conversa a fost atras de el ca de un magnet. După o scurtă perioadă de întreținere la Leyte, distrugătorul s-a îndreptat spre nord spre Okinawa, ajungând împreună cu restul escadrilei pe 16 mai.

În termen de cinci zile Conversa doborâse primul ei Kamikaze și fusese în ajutorul a două nave lovite. Una dintre acestea, distrugătoarea escortă USS urmarire, a fost abandonat după ce inundațiile progresive au provocat o listă clară. Plasarea unei petreceri de salvare pe nava escortă, Conversa a luat-o în remorcă și a pus-o în Kerama Retto unde erau disponibile instalații de pompare și reparații, salvând astfel nava.

De-a lungul luptelor de pe linia de pichete Okinawa, Conversa a rămas nevătămată și, deși una dintre navele escadrilei a fost scufundată și două au fost lovite tragic, la fel ca și alte zeci din jurul ei, a avut loc norocul DD 509 și rsquos. Ea a respins atacurile aeriene în număr mare, punctul culminant venind în noaptea de 20 și 21 iunie 1945 și în dimineața următoare, când a fost atacată de aproximativ 40 de avioane. Suportul perfect al patrulei aeriene de luptă a dus la jumătate din acestea și focul intens al bateriilor sale principale a ținut restul, astfel încât un singur japonez a ajuns vreodată la îndemâna armelor de distrugător și rsquos de 20 de milimetri.

Cu toate acestea, cu toate luptele ei, Conversa Nu a ajuns niciodată în Japonia, deși a câștigat Medalia Serviciului pentru Ocupația Marinei, Pacific, pentru activitățile sale în apele japoneze ocupate în perioada 2 și 11 septembrie 1945.

După întoarcerea ei în Statele Unite, prin directivă din ianuarie 1947, USS Conversa a fost plasată din comision, în rezervă, atașată flotei americane de rezervă a Atlanticului, cu zona de acostare la Charleston, Carolina de Sud.

Sursa: & ldquoThanks for the Memories, & rdquo Converse Yearbook 1981, editat de Sam Pompei.


Recunoașteri

Probabil cel mai proeminent designer de îmbrăcăminte de mireasă din America, Wang a fost onorată cu o serie de distincții pentru realizările sale, inclusiv Consiliul de planificare chinez american din 1993 și premiul Onorat al anului din 1994 și Consiliul Girl Scout Council din 1994 și Premiul pentru femeia distincției. Mai târziu în același an, a fost aleasă ca membru al prestigiosului Consiliului de Designeri de Modă din America (CFDA). În 2005, CFDA l-a selectat pe Wang ca designerul de îmbrăcăminte pentru femei al anului.

În 2019, designerul iconic a fost distins cu Premiul umanitar Sandra Taub de către Fundația pentru cercetarea cancerului de sân.


Prevalența estimată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare diagnosticate în Statele Unite, 2014-2016

Benjamin Zablotsky, Ph.D., Lindsey I. Black, M.P.H., și Stephen J. Blumberg, Ph.D.

Descoperiri cheie

Date din sondajul național de interviu privind sănătatea

  • În 2014 și ndash2016, prevalența copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și ndash17 ani care au fost diagnosticați vreodată cu o dizabilitate de dezvoltare a crescut de la 5,76% la 6,99%.
  • În același timp, prevalența diagnosticată a tulburării spectrului autist și a dizabilității intelectuale nu s-a schimbat semnificativ.
  • Prevalența tulburării de spectru autist, a dizabilității intelectuale, a altor întârzieri în dezvoltare și a oricărei dizabilități de dezvoltare a fost mai mare în rândul băieților în comparație cu fetele.
  • Prevalența oricărei dizabilități de dezvoltare a fost mai mică în rândul copiilor hispanici în comparație cu copiii din toate celelalte grupuri de rasă și etnie.

Dizabilitățile de dezvoltare sunt un set de tulburări eterogene caracterizate prin dificultăți într-unul sau mai multe domenii, incluzând, dar fără a se limita la, învățarea, comportamentul și îngrijirea de sine. Acest raport oferă cele mai recente estimări de prevalență pentru tulburarea diagnosticată a spectrului de autism, dizabilitatea intelectuală și alte întârzieri de dezvoltare în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și ndash, 17 ani de la 2014 & ndash2016 National Health Interview Survey (NHIS). Sunt prezentate, de asemenea, estimări pentru orice dizabilitate de dezvoltare, definită ca având unul sau mai multe dintre aceste trei diagnostice. Estimările de prevalență se bazează pe raportul părintelui sau tutorelui care a primit vreodată un diagnostic al fiecărui handicap de dezvoltare de la un medic sau alt profesionist din domeniul sănătății.

Cuvinte cheie: tulburarea spectrului autist, National Health Interview Survey

Prevalența copiilor diagnosticați cu orice dizabilitate de dezvoltare a crescut din 2014 până în 2016.

  • În 2014 și ndash2016, prevalența copiilor diagnosticați vreodată cu orice dizabilitate de dezvoltare a crescut semnificativ, de la 5,76% în 2014 la 6,99% în 2016 (Figura 1).
  • Prevalența copiilor diagnosticați vreodată cu o întârziere a dezvoltării, alta decât tulburarea spectrului autist sau dizabilitatea intelectuală, a crescut, de la 3,57% în 2014 la 4,55% în 2016.
  • Nu a existat o modificare semnificativă statistic a prevalenței copiilor diagnosticați vreodată cu tulburare a spectrului autist din 2014 până în 2016.
  • Prevalența copiilor diagnosticați vreodată cu dizabilități intelectuale nu s-a modificat semnificativ din 2014 până în 2016.

Figura 1. Prevalența copiilor cu vârste cuprinse între 3 și ndash 17 ani diagnosticați vreodată cu anumite dizabilități de dezvoltare, după an: Statele Unite, 2014 și ndash2016

1 Creșterea liniară din 2014 până în 2016 este semnificativă statistic (p & lt 0,05).
NOTE: Incapacitatea de dezvoltare include tulburarea din spectrul autist, dizabilitatea intelectuală și orice altă întârziere a dezvoltării. Accesați tabelul de date pentru pictograma Figura 1 pdf.
SURSA: NCHS, National Health Interview Survey, 2014 & ndash2016.

Un procent mai mare de băieți a fost diagnosticat cu tulburare a spectrului autist în comparație cu fetele.

  • În 2014 și ndash2016, prevalența copiilor diagnosticați cu tulburare de spectru autist a fost mai mare în rândul băieților (3,63%) decât al fetelor (1,25%) (Figura 2).
  • Copiii albi non-hispanici (2,76%) au fost mai predispuși să fi fost diagnosticați cu tulburări de spectru autist decât copiii hispanici (1,82%).
  • Copiii cu vârsta cuprinsă între 8 și 12 ani (2,88%) au fost mai predispuși să fi fost diagnosticați cu tulburări din spectrul autist decât copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani (2,23%).
  • Diferența în prevalența copiilor diagnosticați cu tulburare a spectrului autist între vârstele de 8 și ndash12 (2,88%) și 13 și ndash17 (2,30%) ani nu a fost semnificativă statistic (p = 0.06).

Figura 2. Prevalența copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și ndash 17 ani diagnosticați vreodată cu tulburare a spectrului autist, după sex, vârstă, rasă și etnie: Statele Unite, 2014 și ndash2016

1 În mod semnificativ diferit de fete (p & lt 0,05).
2 Semnificativ diferit de copiii cu vârsta de 3 ani și 7 ani (p & lt 0,05).
3 Semnificativ diferit de copiii hispanici (p & lt 0,05).
NOTĂ: Accesați tabelul de date pentru pictograma din Figura 2 pdf.
SURSA: NCHS, National Health Interview Survey, 2014 & ndash2016.

Prevalența dizabilității intelectuale diagnosticate a fost mai mare în rândul băieților decât al fetelor.

  • În 2014 și ndash2016, prevalența copiilor diagnosticați vreodată cu dizabilități intelectuale a fost de 1,48% în rândul băieților și de 0,90% în rândul fetelor (Figura 3).
  • Prevalența dizabilității intelectuale a fost mai mică în rândul copiilor mai mici decât în ​​cazul copiilor mai mari: 0,73% în rândul copiilor cu vârsta de 3 ani și 7 ani, 1,45% în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 8 și 12 ani și 1,40% în rândul copiilor cu vârsta de 13 ani și 17 ani.
  • Prevalența copiilor diagnosticați cu dizabilități intelectuale nu a diferit semnificativ în funcție de rasă și etnie hispanică.
  • Diferența în prevalența dizabilității intelectuale între copiii negri neispanici (1,53%) și ceilalți copii non-hispanici (0,86%) nu a fost semnificativă statistic (p = 0.21).

Figura 3. Prevalența copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și ndash 17 ani diagnosticați vreodată cu dizabilități intelectuale, după sex, vârstă, rasă și etnie: Statele Unite, 2014 și ndash2016

1 În mod semnificativ diferit de fete (p & lt 0,05).
2 Semnificativ diferit de copiii cu vârsta de 3 ani și 7 ani (p & lt 0,05).
NOTĂ: Accesați tabelul de date pentru pictograma pdf din Figura 3.
SURSA: NCHS, National Health Interview Survey, 2014 & ndash2016.

Prevalența copiilor diagnosticați vreodată cu întârziere în dezvoltare, alta decât tulburarea spectrului autist sau dizabilitatea intelectuală, a fost cea mai scăzută în rândul copiilor mai mari.

  • Prevalența altor întârzieri de dezvoltare a fost mai mare în rândul băieților (4,77%) decât al fetelor (2,98%) (Figura 4).
  • În 2014 & ndash2016, copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și ndash7 (4,37%) și 8 și ndash12 (4,24%) ani au avut o prevalență mai mare a altor întârzieri de dezvoltare comparativ cu copiii cu vârsta de 13 și ndash17 ani (3,08%).
  • Copiii albi non-hispanici (4,43%) au avut o prevalență mai mare a altor întârzieri de dezvoltare comparativ cu copiii hispanici (2,98%).

Figura 4. Prevalența copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și ndash 17 ani diagnosticați vreodată cu altă întârziere a dezvoltării, după sex, vârstă, rasă și etnie: Statele Unite, 2014 și ndash2016

1 În mod semnificativ diferit de fete (p & lt 0,05).
2 Semnificativ diferit de copiii cu vârsta de 13 ani și 17 ani (p & lt 0,05).
3 Semnificativ diferit de copiii hispanici (p & lt 0,05).
NOTĂ: Accesați tabelul de date pentru pictograma pdf din Figura 4.
SURSA: NCHS, National Health Interview Survey, 2014 & ndash2016.

Prevalența dizabilităților de dezvoltare a fost cea mai scăzută în rândul copiilor hispanici.

  • Prevalența dizabilităților de dezvoltare a fost mai mare în rândul băieților (8,15%) decât al fetelor (4,29%) (Figura 5).
  • Copiii cu vârsta de 13 ani și 17 ani (5,76%) au fost mai puțin probabil să fi fost diagnosticați cu orice dizabilitate de dezvoltare decât copiii cu vârsta de 8 ani și 12 ani (6,87%).
  • În 2014 și ndash2016, copiii hispanici (4,69%) au fost mai puțin susceptibili de a fi diagnosticați cu orice dizabilitate de dezvoltare în comparație cu copiii albi non-hispanici (7,04%), copiii negri neispanici (6,20%) și alți copii non-hispanici (6,16 %).

Figura 5. Prevalența copiilor cu vârsta cuprinsă între 3 și ndash 17 ani diagnosticați vreodată cu orice dizabilitate de dezvoltare, după sex, vârstă, rasă și etnie: Statele Unite, 2014 și ndash2016

1 În mod semnificativ diferit de fete (p & lt 0,05).
2 Semnificativ diferit de copiii cu vârsta cuprinsă între 8 și 12 ani (p & lt 0,05).
3 Semnificativ diferit de copiii hispanici (p & lt 0,05).
NOTĂ: Accesați tabelul de date pentru pictograma pdf din Figura 5.
SURSA: NCHS, National Health Interview Survey, 2014 & ndash2016.

Rezumat

During 2014&ndash2016, there was a significant increase in the prevalence of children who had ever been diagnosed with any developmental disability. This increase was largely the result of an increase in the prevalence of children diagnosed with a developmental delay other than autism spectrum disorder or intellectual disability. There was not a significant change in the prevalence of diagnosed autism spectrum disorder or intellectual disability over the same time period.

The prevalence of developmental disabilities described in this report is lower than findings described in previous reports using NHIS data (1). This report uses a more restrictive definition for a developmental disability that does not include conditions such as attention-deficit/hyperactivity disorder or learning disabilities, which may account for differences in estimates. A similar definition was used in a 2015 National Health Statistics Report (2).

For each condition examined, the prevalence was significantly higher among boys than girls, a finding common among children diagnosed with a developmental disability (1,3). The prevalence of any developmental disability diagnosis was lowest among Hispanic children compared with all other race and ethnicity groups racial and ethnic disparities in the prevalence of developmental disabilities are findings commonly reported in the scientific literature (1,4). Prevalence among age groups varied by condition, which may reflect recent improvements in awareness and screening for developmental delay, resulting in younger cohorts having a higher diagnosed prevalence (4). However, for some children with less severe impairment, developmental disabilities, such as autism spectrum disorder and intellectual disability, may not be diagnosed until the child enters school and is observed by trained teachers (5).

Definitions

Diagnosed intellectual disability: Based on a positive response to the survey question, &ldquoHas a doctor or health professional ever told you that [sample child] had an intellectual disability, also known as mental retardation?&rdquo

Diagnosed autism spectrum disorder: Based on a positive response to the survey question, &ldquoHas a doctor or health professional ever told you that [sample child] had Autism, Asperger&rsquos disorder, pervasive developmental disorder, or autism spectrum disorder?&rdquo

Diagnosed other developmental delay: Based on a positive response to the survey question, &ldquoHas a doctor or health professional ever told you that [sample child] had any other developmental delay?&rdquo

Diagnosed developmental disability: A composite measure of children with a diagnosis of autism spectrum disorder, intellectual disability, or any other developmental delay.

Race and ethnicity: Based on two separate questions that determine Hispanic or Latino origin and race. Persons of Hispanic or Latino origin may be of any race.

Data source and methods

Data from the 2014&ndash2016 NHIS were used for this analysis. NHIS is a nationally representative survey of the civilian noninstitutionalized U.S. population. It is conducted continuously throughout the year by the National Center for Health Statistics (NCHS). NHIS is an in-person interview conducted in the respondent&rsquos home. In some instances, follow-up to complete the interview is conducted via telephone. The survey consists of (a) the Family Core component, which collects information on all family members (b) the Sample Adult component, which collects additional information from one randomly selected adult per family and (c) the Sample Child component, which collects additional information about one randomly selected child per family. The sample child component is completed by a family respondent, usually the parent (approximately 91% of all cases). Data for this analysis come from the Sample Child and Family Core components of NHIS. For more information about NHIS, visit https://www.cdc.gov/nchs/nhis.htm.

NHIS is designed to yield a nationally representative sample, and these analyses used weights to produce national estimates. The sample design is described in more detail elsewhere (6). Point estimates and the corresponding variances for this analysis were calculated using SUDAAN software (7) to account for the complex sample design of NHIS. Linear and quadratic trends over time and differences between percentages were evaluated using two-sided significance tests at the 0.05 level.

About the authors

Benjamin Zablotsky, Lindsey I. Black, and Stephen J. Blumberg are with the National Center for Health Statistics, Division of Health Interview Statistics.

Referințe

  1. Boyle CA, Boulet S, Schieve LA, Cohen RA, Blumberg SJ, Yeargin-Allsopp M, et al. Trends in the prevalence of developmental disabilities in US children, 1997&ndash2008. Pediatrics 127(6):1034&ndash42. 2011.
  2. Zablotsky B, Black LI, Maenner MJ, Schieve LA, Blumberg SJ. Estimated prevalence of autism and other developmental disabilities following questionnaire changes in the 2014 National Health Interview Survey. National Health Statistics Reports no 87. Hyattsville, MD: National Center for Health Statistics. 2015.
  3. Maenner MJ, Blumberg SJ, Kogan MD, Christensen D, Yeargin-Allsopp M, Schieve LA. Prevalence of cerebral palsy and intellectual disability among children identified in two U.S. national surveys, 2011&ndash2013. Ann Epidemiol 26(3):222&ndash6. 2016.
  4. Christensen DL, Baio J, Van Naarden Braun K, Bilder D, Charles J, Constantino JN, et al. Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among children aged 8 years&mdashAutism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 sites, United States, 2012. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 65(3):1&ndash23. 2016.
  5. Johnson CP, Myers SM. Identification and evaluation of children with autism spectrum disorders. Pediatrics 120(5):1183&ndash215. 2007.
  6. Parsons VL, Moriarity C, Jonas K, Moore TF, Davis KE, Tompkins L. Design and estimation for the National Health Interview Survey, 2006&ndash2015. National Center for Health Statistics. Vital Health Stat 2(165). 2014.
  7. RTI International. SUDAAN (Release 11.0.0) [computer software]. 2012.

Suggested citation

Zablotsky B, Black LI, Blumberg SJ. Estimated prevalence of children with diagnosed developmental disabilities in the United States, 2014&ndash2016. NCHS Data Brief, no 291. Hyattsville, MD: National Center for Health Statistics. 2017.

Copyright information

All material appearing in this report is in the public domain and may be reproduced or copied without permission citation as to source, however, is appreciated.


Conducting Oral Histories with Family Members

Preparing For The Interview

  • The more you know about your subject, the better the interview will be. If possible, do some research ahead of time. Study genealogy charts for dates and names if you have old diaries or letters, read them if you have family photos or movies, look at them. And don't forget more general historical sources. If you want to talk about your father's experiences as a soldier in World War II, you'll ask more informed questions if you've read a good historical study of the war. If you want to understand your aunt's involvement in the civil rights movement, find out more about the bigger picture. That way you'll know what questions to ask and can raise topics that your interviewee might otherwise not think of or be hesitant to discuss.
  • Draw up an outline for the interview ahead of time. You may not follow it exactly, but it will provide a general blueprint. In general, a chronological organization is usually the best structure for an oral history interview. It allows you to see how the interviewee's experience and ideas developed over time, gives depth and richness to the topics being discussed, and offers a convenient organizing structure so that the two of you don't simply drift in a welter of random reminiscences. Once you've finished your outline, list as many topics under each heading as you can think of. Of course you won't use every one of the questions you come up with in the interview, but it's a helpful way of starting to think about the kinds of things you want to discuss. (See sample outline and questions.)
  • It will be helpful if you can give the interviewee an outline ahead of time so that they can see the topics you'd like to discuss (and also add new ones of their own). Don't give them a complete list of questions, however. Then you run the risk that they'll simply run down the list of questions one by one rather than engaging in the kind of spontaneous discussion that makes for a good interview. Also explain what you plan to do with the interview and who will have access to it. Are you going to give complete copies of the recordings to everyone in the family so that they can all listen to everything that was said? Are you merely going to pull information and quotes out of the interviews for a family history you're writing and that you will then run past the interviewees for review? And what will you do with material that is potentially painful or humiliating to the interviewee or hurtful to others in the family? You'll probably want some kind of policy that says you'll erase material that people decide they don't want on the record or will not make it available to anyone else in the family for a specified number of years. This too should be conveyed to the interviewee before the interview begins and hopefully will make for a more candid interview. Finally, if you are planning on publishing portions of the interviews, putting them on a website, or using them in any way that goes beyond the family itself, you need to have a signed agreement. Remember that legally and ethically this is the interviewee's story, and you need permission for any use you make of it.
  • Insist that each interview be between you and the one person being interviewed. If you have a third person in the room, what you will get is the two people's agreed-upon version of reality in which individual experiences do not emerge as clearly and viewpoints that do not fit into the shared reality do not get aired.

Interviewing Techniques

  • An oral history interview is not about the interviewer. The focus should be on the interviewee and they should do most of the talking, with occasional questions from you to guide them in directions you think are the most productive.
  • As indicated above, in general, a life history interview should proceed chronologically. Since memory does not follow a strict chronology, however, inevitably the interviewee will jump around a good deal in time. That jumping around is important and shows how they connect different areas of their experience, and you do not want to discourage it entirely. On the other hand, if they jump around too much, the chronological thread of the interview will be lost entirely. Sometimes you will decide that it is productive to have them leap to another time to illuminate the point they are making. However, once they've finished making their point, you'll generally want to indicate that, although you do want to hear what they have to say, right now you want to bring them back to the time period you were discussing.
  • Once the interviewee begins talking, don't interrupt them. Interruptions disrupt the flow of their narrative, break their concentration, and mean you may never get to hear the rest of what they had to say. Wait until they complete their train of thought to ask a follow-up question or introduce a new topic. With exceptionally long-winded or rambling interviewees, you may need to learn to jump in very quickly and firmly when a story is completed and may also need to set expectations at the beginning of each interview session about how much of the material on your outline you need to cover that day.
  • Don't just follow questions on a list. Instead, ask a question and then listen and build on what they say with follow-up questions.
  • Open up a new topic with a large question that allows the interviewee to describe their experience at length. Questions that begin "Tell me about . . ." or "Can you describe . . ." are good ways of stimulating the interviewee's memory and allowing them to generate their own story rather than simply responding to the predetermined forms that you lay out. In general, think of the various topics of your interview as structured like an inverted pyramid: broad, general questions first, followed by follow-up questions that ask for more detail.
  • Remember that what you are after are narratives-stories, that is, that convey the interviewee's experience- not just facts or opinions. Though you may be looking for some of the facts of your family history (the whos, wheres, and whens), you'll also want to ask questions that will lead people to talk about their lives more reflectively and in greater detail (the whys, hows, and whats).
  • Try to get the specifics of an interviewee's lived experience before you ask them to evaluate that experience or offer more general opinions on the subject. For example, instead of simply asking people for their opinions on how children should be raised, you'll get a richer sense of their actual thoughts and practices if you talk about what they actually did with their own children and only once you've heard the specifics, asking them to give their larger philosophy or reflect on what they would do differently in retrospect.
  • Yes or no questions are useful when you need to clarify a specific detail but should otherwise be avoided because they do not generate the rich, full answers that open-ended questions do. Similarly, avoid questions that are leading ("Don't you think that . . .") or either/or questions that allow for only a couple of options. Such questions foreclose opportunities to hear the interviewee's own take on an issue, which may be very different than the options you had plotted out.
  • Be open to hearing disturbing experiences and negative or ambivalent feelings. When we do family history, we often end up succumbing to a kind of family boosterism where family members feel they need to promote the idea of the always happy and conflict-free family. But families are complex entities and people's feelings do not fit neatly into pre-determined categories. Ideally, an oral history should offer the interviewee the opportunity to reflect on their life and relationships thoughtfully and honestly without having to follow a party line. And it is your attentiveness and willingness to take the interviewee's feelings and experiences seriously that enables that thoughtful reflection. (Which doesn't, of course, mean that you will necessarily make everything one family member says available to all the others or include everything in your written family history.)
  • The converse of the above problem is that there may be sensitive issues that you would like to discuss but are concerned that the interviewee won't be willing to discuss. In such cases there are several strategies you may follow. First of all, try to create a comfortable interview atmosphere in general. Don't start the first interview session with highly personal or sensitive questions. As the interviewee becomes more relaxed with the interview situation and with you as an interviewer, they may open up more and be willing to discuss issues they would not have been willing to discuss at the beginning of the interview. Second, if possible, instead of suddenly springing the big taboo topic late in the interview, try to build up to it by discussing matters that are less threatening but related to it early on. For example, if you know the interviewee completely broke off relations with his father later on in life but you don't know why, you may try to spend a good deal of time early in the interview exploring their family relationships, including their relationship with their father, when they were growing up. This approach has two advantages: one, even if the interviewee never discusses the actual reason for the estrangement, you will still get a sense of the relationship and some of the issues involved two, it gives you something to refer back when you want to open up the issue later ("You had said that when you were a boy, your father never wanted to let you run your own life. Did he continue to have that attitude once you moved out?") and it leads the interviewee into the topic gently so that maybe they are more comfortable talking about it later on. Finally, if you have a relationship with the interviewee where you can honestly discuss the question before the interview, ask them how they feel about discussing the sensitive topic, and if you think it should be discussed, tell them why. If, however, they do not want to discuss the issue, always respect their wishes.
  • Simply because you are respecting the interviewee's right to tell their story the way the want it told doesn't mean you shouldn't challenge them when necessary. If you know there is more to a story than they are telling or if they seem to be glossing over negative aspects or alternative views, find ways to suggest contradictions or raise alternatives that don't attack them directly. If the interviewee gives a very one-sided view of a conflict, ask them if they can provide any explanations for why the other party behaved the way they did or what their viewpoint was. If they leave out crucial information, indicate that you've heard other versions of the story and ask if they know any way to reconcile the two (though don't implicate other family members unless the interviewee already know that those family members disagree with them). In general, if the interviewee expresses very decided opinions on an issue, raise possible objections in a very neutral way without implying that the objections are your opinion ("I've heard it said that . . ." or "I understand what you're saying, but what would you say to the objection that . . .").
  • An hour and a half to two hours is usually about the right length of time for an interview session. After that point, both the interviewer and the interviewee generally begin to tire. Note too that you cannot do a full life history interview in one session. In general you should plan to do at least three or four sessions with each interviewee.

Equipment/Recording

  • If you are going to be doing a number of interviews and you intend them to be handed down to children and grandchildren, invest in reasonable quality equipment that will record a cleaner sound and image than your computer or smart phone. A guide to buying an audio recorder can be found on the site "Oral History in the Digital Age" at http://ohda.matrix.msu.edu/askdoug/ If you are doing video, a little on-line research can help you identify well-reviewed recorders in your price range. "Oral History in the Digital Age" also provides some basic tips on recording video interviews at http://ohda.matrix.msu.edu/2012/08/quick-tips-for-better-interview-video/
  • Test your equipment out beforehand to make sure that the sound and/or image are adequate for your purposes. Practice recording with the equipment until you are completely comfortable with it and understand how to troubleshoot it if anything goes wrong.
  • Conduct the interview in as quiet a place as possible. Sounds that you may not even notice during the interview will inevitably be magnified on the recording, sometimes to the point of making the interview almost inaudible. So don't record in a public place and try to avoid settings with background noises such as construction, humming machines, etc.
  • Before you begin each interview session, do a brief test recording with the interviewee on site and play it back to make sure the equipment is functioning properly and that there is no distracting background noise.
  • Develop a filing system in which you label your recordings with the interviewee's name and the date so that nothing gets misplaced. And, above all, back your recordings up in several different places-you don't want those memories to vanish with a computer crash or a lost flash drive.

Sample Family History Outline

I. Early Childhood and Family Background

  • Ask when and where they were born and then start off with a general question: "Tell me about your parents" or "Tell me about your family background"
  • Where was family originally from? What do they know about that place? Have they ever visited it?
  • What stories did they hear growing up about earlier ancestors whom they never knew?
  • What parents did for a living? As a child, did they contribute to the family income or help parents in their work in any way?
  • What was parents' religious background? How was religion observed in their home?
  • What were parents' political beliefs? What political or other organizations were they involved in?
  • What other relatives did they have contact with growing up?
  • What do they remember about their grandparents?
  • Describe their siblings and their interactions with when they were young. What did they do together? What conflicts did they have? Who were they closest to?
  • Describe the house they grew up in. Describe their room.
  • What were family's economic circumstances? Do they remember any times when money was tight? Do they remember having to do without things they wanted or needed?
  • What were their duties around the house as a child? What were the other children's duties? How did duties break down by gender?
  • What skills did they learn (e.g., cooking, carpentry, crafts) and who taught them? What activities did the family do together?
  • Any special food they remember from their childhood? Do they currently make any traditional family foods?
  • What did they do on Christmas? Thanksgiving? Birthdays? Other holidays?

B. Community Grew Up In

  • Describe the community they grew up in and especially their own neighborhood.
  • Races and ethnicities in neighborhood, what people did for a living, class differences.
  • Where did they shop? What was the largest town or city they remember visiting when they were young and what were their impression of it.
  • Description of school they attended. What was school like for them? What did they like about it? What was hard about it?
  • Friends. Favorite teachers.
  • Favorite subjects.
  • Special activities.
  • Discipline.
  • Any teasing or bullying.

D. Friends and Interests

  • What did they do in their spare time?
  • Who were their friends and what did they do when they got together?
  • Hobbies? Favorite stories? Favorite games or make-believe?
  • What did they want to be when they grew up?

II. Teenage Years

  • How did relationship with parents change when they became a teenager?
  • Additional responsibilities, chores?
  • If they had conflict with parents, what was it over?
  • Favorite subjects? Particular interests?
  • Least favorite subjects?
  • Memorable teachers? Describe their teaching style. How did they influence them?
  • Different groups in school? Which did they belong to? How do they think they were perceived by others?
  • Extracurricular activities.
  • What were their plans when they finished school? Education? Work?
  • What did their parents think of their plans? What did their friends plan to do?
  • Did the boys and girls in the family have different plans/expectations?

D. Social Life and Outside Interests

  • Who were their friends and what backgrounds did they come from? What did they do together?
  • Age began dating? Kind of activities? Describe first date.
  • Parents' advice/rules related to dating/contact with opposite sex? Advice from church or school? Peer group's norms with regard to dating and relationships with opposite sex?
  • Hobbies/interests? Books read? Music listened to? Sports played? Crafts participated in?

III. Adulthood

B. Marriage or Formation of Significant Relationships

  • How met. What drew them together
  • Describe decision to marry/move in together
  • What was most difficult being in a relationship originally? What was most satisfying?
  • Changes in relationship
  • Break-ups, divorces, deaths.
  • Who worked in the household and how did they support the family?
  • Specifics of their employment: positions they held, duties, part-time employment or self-employment
  • Difficulties and stresses on the job/Rewards
  • Balancing work and family
  • Describe the birth of children.
  • What they were each like when they were young. How they have changed or not changed.
  • Relationships with when young and now
  • What activities did the family do together?
  • Family traditions.
  • What was most satisfying to them about raising children? What was most difficult?
  • What values did they try to raise their children with? How did they go about doing that?
  • What forms of discipline did they use and why?

E. Church, political and other involvement: specifics of, reasons for and passions behind

F. Ongoing interests and hobbies

IV. Overview and Evaluation

  • What has provided them the greatest satisfaction in their life?
  • How would they say the world has changed since they were young?

In addition, don't forget to ask people about historically significant events they lived through:

  • How was their family affected by the Depression?
  • Did they or anyone close to them serve in World War II and what do they remember of that experience?
  • Did they support or were they opposed to the war in Vietnam or the wars in Afghanistan and Iraq and how did they express their political opinions?
  • Did they participate in or do they have any memories of any of the movements that came out of the fifties, sixties, and seventies-the civil rights movement, the women's liberation movement, the gay liberation movement, and so forth?
  • If the interviewee belongs to a group that has traditionally been discriminated against, ask them what they were told, both positive and negative, about their group inside their family and outside of it. Ask them about discrimination they experienced and also who their role models were.
  • If the interviewee is an immigrant or their parents or grandparents were immigrants, ask them to describe what they know of the country they came from, why they immigrated, how they immigrated, and the specifics and difficulties of beginning a life in a new country.
  • Do they remember their first contact with such significant inventions as radio, television, personal computers, etc.? When did their family first buy them and how did the family use them?

Family History Resources

Sharon DeBartolo Carmack, "Interviewing Mom and Grandma: Oral History Tips." Available at genealogy.com (http://www.genealogy.com/95_carmack.html).

William Fletcher, Recording Your Family History: A Guide to Preserving Oral History with Videotape, Audiotape, Suggested Topics and Questions, Interview Techniques (Tenspeen Press, 1986). Workbook with numerous sample questions. Primarily for young adults.

Hasker Nelson, Listening for Our Past: A Lay Guide to African American Oral History Interviewing (Heritage Research Creations, 2000). Focuses on African American family history. More concerned, however, with genealogical questions than with asking interviewees about their own lives.

Donald Ritchie, Doing Oral History: A Practical Guide (Oxford University Press, 2003). A clear, readable introduction to oral history in general.

Vera Rosenbluth, Keeping Family Stories Alive: Discovering and Recording the Stories and Reflections of a Lifetime (Hartley and Marks Publishers, 1997). Includes interviewing tips, questions, and excerpts from sample interviews.

Elizabeth Stone, Black Sheep and Kissing Cousins: How Our Family Stories Shape Us (Penguin, 1984). Explores how families use their shared stories to define themselves.

Katherine Scott Sturdevant, Bringing Your Family History to Life through Social History (Cincinnati: Betterway Books, 2000). Introduction to family history that makes it more than names and dates. Includes information on analyzing family artifacts and photographs, conducting effective oral history interviews doing library research, and writing rich family histories that give the reader a better sense of your family and the times they lived in.

Robert M. Wendlinger, The Memory Triggering Book (Proust Press, 1995). Helps readers find triggers that can inspire vivid, sensory access to past events.


File:Marcel Duchamp, 1917, Fountain, photograph by Alfred Stieglitz.jpg

Faceți clic pe o dată / oră pentru a vizualiza fișierul așa cum apărea la acel moment.

Data / OraMiniaturăDimensiuniUtilizatorcometariu
actual14:16, 16 November 20201,416 × 1,849 (2.19 MB) Remitamine (talk | contribs) Higher resolution version
02:19, 27 November 2018 />800 × 1,044 (154 KB) Coldcreation (talk | contribs) User created page with UploadWizard

Nu puteți suprascrie acest fișier.


Istorie

Bishop Aubert of Avranches is said to have built a devotional chapel on the summit of the island in 708, following his vision of the Archangel Michael, whose gilded figure, perched on the vanquished dragon, crowns the tip of the abbey’s spire. In 966, Richard I, Duke of Normandy, gave Mont St-Michel to the Benedictines, who turned it into a centre of learning and, in the 11th century, into something of an ecclesiastical fortress, with a military garrison at the disposal of both abbot and king.

In the 15th century, during the Hundred Years War, the English blockaded and besieged Mont St-Michel three times. The fortified abbey withstood these assaults and was the only place in western and northern France not to fall into English hands. After the Revolution, Mont St-Michel was turned into a prison. In 1966, the abbey was symbolically returned to the Benedictines as part of the celebrations marking its millennium. Mont St-Michel and the bay became a Unesco World Heritage Site in 1979.


The Socratic Legacy

Socrates is unique among the great philosophers in that he is portrayed and remembered as a quasi-saint or religious figure. Indeed, nearly every school of ancient Greek and Roman philosophy, from the Skeptics to the Stoics to the Cynics, desired to claim him as one of their own (only the Epicurians dismissed him, calling him “the Athenian buffoon”). Since all that is known of his philosophy is based on the writing of others, the Socratic problem, or Socratic question–reconstructing the philosopher’s beliefs in full and exploring any contradictions in second-hand accounts of them–remains an open question facing scholars today.

Socrates and his followers expanded the purpose of philosophy from trying to understand the outside world to trying to tease apart one’s inner values. His passion for definitions and hair-splitting questions inspired the development of formal logic and systematic ethics from the time of Aristotle through the Renaissance and into the modern era. Moreover, Socrates’ life became an exemplar of the difficulty and the importance of living (and if necessary dying) according to one’s well-examined beliefs. In his 1791 autobiography Benjamin Franklin reduced this notion to a single line: “Humility: Imitate Jesus and Socrates.”


Priveste filmarea: Обзор кед Converse All Star I и II (Ianuarie 2022).